El trabajo final del curso “Competencias para la creación de contenidos” fue diseñar y
crear un un objeto de aprendizaje de un
tema de mi espacio curricular.
Actualmente estoy trabajando en el Colegio
Universitario Central solo en un espacio curricular: Química III, por ello pensé
en unos de los temas que tengo que desarrollar, reacciones de descomposición, y, siguiendo a Moreira en su exposición sobre las caracterísrticas de los entornos de aprendizaje online y los objetos de aprendizaje, que nos plantea que
debemos seguir el siguiente esquema al diseñar nuestro objeto de aprendizaje.
Para el tema seleccionado,
reacciones de descomposición, plantee lo siguiente:
Para qué (Objetivos):
Escribir
y leer reacciones de descomposición.
Resolver
problemas estequiométricos que involucren reacciones de descomposición.
Qué
se quiere enseñar (contenidos)
Reacciones
de descomposición: escritura y lectura. Aplicación de la estequiometria a
reacciones de simple descomposición.
Cómo
(presentación, actividades)
En el cómo nos limitaron al uso de una herramienta de código abierto eXeLearning 2.5.
Así pensé y desarrollé mi objeto de aprendizaje sobre reacciones de descomposción:
Presentación del tema, para ello grabé una breve presentación del tema a desarrollar y los objetivos
propuestos con mi celular, y luego la subí a Soundcloud.
Motivación,
relacioné el tema con hechos de la vida
cotidiana. Busqué un video en el que se observa
que se produce una explosión debido a la descomposición de una sustancia
química, y, lo hice video interactivo, intercalando preguntas durante el desarrollo del video.
Desarrollo del tema, para ello les di un material de lectura sobre reacciones químicas y,
además, busqué en YouTube un video que muestra la realización de distintas reacciones
químicas en el laboratorio. Cómo me
interesaba solo mostrar las de descomposición, lo bajé a mi computadora y con ShotCut, un
programa de edición de videos … le corté las partes de los temas que no estamos
estudiando. Luego lo transformé en eXeLearning, en un video interactivo.
Ejercitación. Les propuse distintos ejercicios de lectura y escritura de reacciones químicas
de descomposición, y de aplicación de estequiometría a reacciones de descomposición
en distintos formatos: rellenar huecos, verdadero- falso , elección múltiple. Continuando
con el tema que utilicé para motivarlos les indiqué que siguieran un hilo de un
tweet, y
realizaran distintas actividades a partir de su lectura.
Integrarción. De modo
de integrar los contenidos les organicé en un genially una serie de ejercicios.
Reflexión. Para facilitar
el proceso de metacognición les presenté una rúbrica de autoevaluación.
Si quieren ver mi
objeto de aprendizaje pueden hacerlo acá.
Reflexión final:
En el desarrollo de este curso no solo
hemos aprendido sobre herramientas digitales, sino también, lo que es más
importante, hemos aprendido a aplicar las TIC en forma autónoma y pertinente en
la elaboración de un objeto de aprendizaje. Aprendimos o reflexionamos sobre las
TIC, el cuándo, cómo, porqué y para
qué.
Pero…no todos fueron éxitos. Les confieso
que me costó asimilar la actividad integradora,
leí las consignas, instalé el software,
y, en varias oportunidades pensé en dejar el curso. Pero… tuve un gran apoyo de las AuténTICas
Exploradoras, con las que seguimos en contacto, que me dieron fuerzas para
seguir.
Estoy realizando el curso “Competencias para la
creación de contenidos” del SIED – UNCuyo.
Al comenzar el curso cuya página de facebook se denomina VendimialsTICnos dividieron en cuatro grupos de trabajo,
considerando los varietales: el nuestro es el Chardonnay. A la vez en el grupo Chardonnay nos dividieron en 4 subgrupos, el mío es el
Chardonnay 1.
En estas primeras 4 semanas del
curso vivenciamos la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas(ABP).
En una primera etapa nos
presentaron la metodología y el caso. Además, conformaron los equipos de trabajo.
La primera comunicación con mi
equipo fue mediante correo electrónico, luego armamos un grupo de wsp, por el
que nos comunicábamos diariamente, y, también concretamos varias videollamadas.
En la primera reunión sincrónica nos presentamos, definimos el nombre del grupo: AuténTICas exploraDoras,
y asignamos los roles.
Las AuténTICas exploraDoras formamos un excelente equipo de
trabajo, tuvimos una comunicación fluida y directa, escuchábamos los distintos puntos de vista y, ello nos nos llevó a pensar y repensar las posibles
soluciones. Todas nos sentimos parte del equipo, el clima de trabajo fue excelente, muy respetuoso. Una de las fortalezas del equipo es que siempre ante una duda alguna
estaba presente, es un equipo muy dinámico. ¡Nos va a costar dejar de
comunicarnos! ¡Gracias equipo!
En la segunda etapa analizamos el problema, formulamos y planificamos estrategias
de solución. Esta etapa fue la más complicada, nos costo determinar con
claridad el objetivo, pero… juntas lo logramos. Finalmente acordamos una
estrategia de solución, y … manos a la masa, hubo mucho trabajo de
investigación individual y de elaboración en forma colaborativa. En esta etapa
no solo estudiamos sobre estrategias metodológicas y las herramientas más
adecuadas para el aula, sino que también las vivenciamos, trabajamos en forma colaborativa
y cooperativa, por ejemplo en el padlet, en el genially , acá les dejo las pruebas:
Y así llegamos
a la tercera y última etapa la entrega del producto final, acá les comparto el enlace.
Hice un recorrido
por las propuestas de todos los Objetos digitales desarrollas durante el curso y
todas me parecieron muy interesantes y prácticas.
A continuación presento el análisis de las
propuestas de los 4 subgrupos del grupo Chardonnay, los cuáles se asignaron los
siguientes nombres:Uvas– Chardonnay, MasTICando y Sommelier.
Uvas–
Chardonnay realiza un
trabajo creativo y atractivo, presentan una tabla de doble entrada en el que
relacionan los objetivos pedagógicos con los niveles de aprendizaje.
Al ser una tabla de doble entrada en cada celda de cruce se
encuentra una herramienta, desde mi punto de vista ello limita la presentación
de los otros usos posibles de cada una de ellas, ya que, en
algunos de los herramientas que pueden utilizarse no solo para ese
objetivo, sino también en otros casos, por ejemplo: Google maps puede
utilizarse no solo para repasar, sino también para recuperar, sintetizar,
razonal, desarrollar, presentar. A la vez no solo se puede utilizar para
comprender, sino también para analizar, evaluar, etc.
Al
hacer clic encada una de las herramientas se accede a una ficha descriptiva que
está muy bien estructura, en ella se describe: Inteligencia y categoría de
Bloom, Objetivos de aprendizaje, Actividad con TIC,
Actividad con ausencia de las TIC y un Ejemplo.
Cabe
aclarar que en algunas herramientas no funciona el enlace a la ficha, por
ejemplo Fotojet,
wordgenerator, educoplay. Y, que algunas fichas no se encuentran
completas, por ejemplo la poplet y mindomo no tienen el ejemplo.
Sommelier
presenta un trabajo muy completo y atractivo, organizado en función de seis
capacidades: resolución de problemas, pensamiento crítico, comunicación,
aprender a aprender, trabajo con otros, y, compromiso y responsabilidad. Tiene
un índice en el que explica de qué trata la propuesta y las capacidades que
queremos desarrollar.Al hacer clic en cada una de las capacidades lleva a una
página en la que describe la capacidad y sugiere distintas herramientas para
trabajar en el aula. Al hacer clic en cada una de las herramientas sugeridas se
accede a una ficha descriptiva que está muy bien estructura, en ella se
describe: ¿De qué trata?, ¿Qué necesitamos?, Actividades sugeridas,
Aplicaciones alternativas, Ideas offline, y, Propuestas de articulación
La mayoría de los enlaces funcionan
correctamente, salvo en la página de pensamiento crítico,el enlace directo a
Canva.
Creo que mejoraría la
comprensión si le agregaran ejemplos de utilización de las herramientas y/o
videos.
MasTICando también
se destaca por la presentación de un objeto atractivo, organizado en
función de siete competencias para la creación de contenidos: recordar,
comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear, y trabajar colaborativamente.
La
navegación a través de las competencias es lineal, y, en la página en dónde se
encuentra cada una de las competencias se presentan herramientas para
desarrollarlas. Al hacer clic en cada una de dichas herramientas se despliega
una ficha que indica, en algunos casos, para
que se la utiliza, en otros casos lleva a otra página en dónde hay ejemplos, y,
en otros, al sitio de descarga.
La forma de presentar la información de cada una de las herramientas no
se encuentra homogeneizada, tanto en el contenido, como en el tipo de letra que
utilizan.
La mayoría de los enlaces funcionan correctamente, salvo el de Foros
educativos, y , en la página final el de los nombre de algunos de los autores.
Mi reflexión:
Durante este módulo logré dar el puntapié inicial en el desarrollo
de las seis competencias planteadas en el curso. Creo que tengo que seguir
trabajando en ellas.
Nunca había trabajado con la metodología
deABP en la
educación virtual. Mi experiencia, como estudiante, es muy positiva, considero
que promueve la participación entre los miembros del equipo (estudiantes), cada
uno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, y logra construir el
conocimiento de manera más eficiente.
Pienso
implementarlo en mi aula, sin ninguna duda los y las estudiantes se van a
sentir más motivados, van a aprender a trabajar en equipo (competencia
fundamental para la vida), y , además, cada estudiante puede aprender (dentro
de ciertos límites) a su propio ritmo.
Considerando
las herramientas estudiadas o utilizadas durante la elaboración de
nuestro Objeto comunicacional les cuento que:
Edpuzlle no loconocía. Me parece muy bueno para agregar en los videos que utilizo en mis clases, que tratan temas de química, comentarios o preguntas para mis
estudiantes.
Whatsapp la uso permanentemente para comunicarme
con mis estudiantes, durante la pandemia he generado un grupo del curso,
mediante el cual les doy indicaciones y recibo consultas.
Google drive, no la he utilizado con mis
estudiantes, pero si la uso permanentemente en mi función como directora, para
compartir archivos y trabajar colaborativamente.
Genially no la había usado anteriormente. Me parece
muy útil para hacer presentaciones para y/o con mis estudiantes, ya que es sencilla
e intuitiva.
Canva tampoco la había utilizado, les pedí a mis estudiantes que hicieran una infografías de reacciones de combinación la semana pasada e hicieron muy buenos trabajos.
CmapTools, un software para crear mapas
conceptuales , lo utilizo desde hace muchos años para generar mapas
conceptuales que mis estudiantes deben completar.
Kahoot! lo conocía pero no lo había usado en clase. A partir del análisis de las herramientas en este curso elaboré un cuestionario sobre reacciones químicas y su clasificación, y realicé un concurso al inicio de la clase, pude vivenciar como motiva a los estudiantes y refuerza
los aprendizajes. Fue complicado para aplicarlo por medio de zoom, pero lo logré.
Moodle no solo es la plataforma que usamos en el
desarrollo del curso, sino que también la utilizo en mis clases, ya que es
flexible, permite la interactividad, la participación y el seguimiento de los
estudiantes.
¡Bonus track! Les comparto un video de Educ.ar sobre Aprendizaje Basado en Proyectos en el que expone Guillermina Tiramonti.
