El trabajo final del curso “Competencias para la creación de contenidos” fue diseñar y
crear un un objeto de aprendizaje de un
tema de mi espacio curricular.
Actualmente estoy trabajando en el Colegio
Universitario Central solo en un espacio curricular: Química III, por ello pensé
en unos de los temas que tengo que desarrollar, reacciones de descomposición, y, siguiendo a Moreira en su exposición sobre las caracterísrticas de los entornos de aprendizaje online y los objetos de aprendizaje, que nos plantea que
debemos seguir el siguiente esquema al diseñar nuestro objeto de aprendizaje.
Para el tema seleccionado,
reacciones de descomposición, plantee lo siguiente:
Para qué (Objetivos):
Escribir
y leer reacciones de descomposición.
Resolver
problemas estequiométricos que involucren reacciones de descomposición.
Qué
se quiere enseñar (contenidos)
Reacciones
de descomposición: escritura y lectura. Aplicación de la estequiometria a
reacciones de simple descomposición.
Cómo
(presentación, actividades)
En el cómo nos limitaron al uso de una herramienta de código abierto eXeLearning 2.5.
Así pensé y desarrollé mi objeto de aprendizaje sobre reacciones de descomposción:
Presentación del tema, para ello grabé una breve presentación del tema a desarrollar y los objetivos
propuestos con mi celular, y luego la subí a Soundcloud.
Motivación,
relacioné el tema con hechos de la vida
cotidiana. Busqué un video en el que se observa
que se produce una explosión debido a la descomposición de una sustancia
química, y, lo hice video interactivo, intercalando preguntas durante el desarrollo del video.
Desarrollo del tema, para ello les di un material de lectura sobre reacciones químicas y,
además, busqué en YouTube un video que muestra la realización de distintas reacciones
químicas en el laboratorio. Cómo me
interesaba solo mostrar las de descomposición, lo bajé a mi computadora y con ShotCut, un
programa de edición de videos … le corté las partes de los temas que no estamos
estudiando. Luego lo transformé en eXeLearning, en un video interactivo.
Ejercitación. Les propuse distintos ejercicios de lectura y escritura de reacciones químicas
de descomposición, y de aplicación de estequiometría a reacciones de descomposición
en distintos formatos: rellenar huecos, verdadero- falso , elección múltiple. Continuando
con el tema que utilicé para motivarlos les indiqué que siguieran un hilo de un
tweet, y
realizaran distintas actividades a partir de su lectura.
Integrarción. De modo
de integrar los contenidos les organicé en un genially una serie de ejercicios.
Reflexión. Para facilitar
el proceso de metacognición les presenté una rúbrica de autoevaluación.
Si quieren ver mi
objeto de aprendizaje pueden hacerlo acá.
Reflexión final:
En el desarrollo de este curso no solo
hemos aprendido sobre herramientas digitales, sino también, lo que es más
importante, hemos aprendido a aplicar las TIC en forma autónoma y pertinente en
la elaboración de un objeto de aprendizaje. Aprendimos o reflexionamos sobre las
TIC, el cuándo, cómo, porqué y para
qué.
Pero…no todos fueron éxitos. Les confieso
que me costó asimilar la actividad integradora,
leí las consignas, instalé el software,
y, en varias oportunidades pensé en dejar el curso. Pero… tuve un gran apoyo de las AuténTICas
Exploradoras, con las que seguimos en contacto, que me dieron fuerzas para
seguir.
Estoy realizando el curso “Competencias para la
creación de contenidos” del SIED – UNCuyo.
Al comenzar el curso cuya página de facebook se denomina VendimialsTICnos dividieron en cuatro grupos de trabajo,
considerando los varietales: el nuestro es el Chardonnay. A la vez en el grupo Chardonnay nos dividieron en 4 subgrupos, el mío es el
Chardonnay 1.
En estas primeras 4 semanas del
curso vivenciamos la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas(ABP).
En una primera etapa nos
presentaron la metodología y el caso. Además, conformaron los equipos de trabajo.
La primera comunicación con mi
equipo fue mediante correo electrónico, luego armamos un grupo de wsp, por el
que nos comunicábamos diariamente, y, también concretamos varias videollamadas.
En la primera reunión sincrónica nos presentamos, definimos el nombre del grupo: AuténTICas exploraDoras,
y asignamos los roles.
Las AuténTICas exploraDoras formamos un excelente equipo de
trabajo, tuvimos una comunicación fluida y directa, escuchábamos los distintos puntos de vista y, ello nos nos llevó a pensar y repensar las posibles
soluciones. Todas nos sentimos parte del equipo, el clima de trabajo fue excelente, muy respetuoso. Una de las fortalezas del equipo es que siempre ante una duda alguna
estaba presente, es un equipo muy dinámico. ¡Nos va a costar dejar de
comunicarnos! ¡Gracias equipo!
En la segunda etapa analizamos el problema, formulamos y planificamos estrategias
de solución. Esta etapa fue la más complicada, nos costo determinar con
claridad el objetivo, pero… juntas lo logramos. Finalmente acordamos una
estrategia de solución, y … manos a la masa, hubo mucho trabajo de
investigación individual y de elaboración en forma colaborativa. En esta etapa
no solo estudiamos sobre estrategias metodológicas y las herramientas más
adecuadas para el aula, sino que también las vivenciamos, trabajamos en forma colaborativa
y cooperativa, por ejemplo en el padlet, en el genially , acá les dejo las pruebas:
Y así llegamos
a la tercera y última etapa la entrega del producto final, acá les comparto el enlace.
Hice un recorrido
por las propuestas de todos los Objetos digitales desarrollas durante el curso y
todas me parecieron muy interesantes y prácticas.
A continuación presento el análisis de las
propuestas de los 4 subgrupos del grupo Chardonnay, los cuáles se asignaron los
siguientes nombres:Uvas– Chardonnay, MasTICando y Sommelier.
Uvas–
Chardonnay realiza un
trabajo creativo y atractivo, presentan una tabla de doble entrada en el que
relacionan los objetivos pedagógicos con los niveles de aprendizaje.
Al ser una tabla de doble entrada en cada celda de cruce se
encuentra una herramienta, desde mi punto de vista ello limita la presentación
de los otros usos posibles de cada una de ellas, ya que, en
algunos de los herramientas que pueden utilizarse no solo para ese
objetivo, sino también en otros casos, por ejemplo: Google maps puede
utilizarse no solo para repasar, sino también para recuperar, sintetizar,
razonal, desarrollar, presentar. A la vez no solo se puede utilizar para
comprender, sino también para analizar, evaluar, etc.
Al
hacer clic encada una de las herramientas se accede a una ficha descriptiva que
está muy bien estructura, en ella se describe: Inteligencia y categoría de
Bloom, Objetivos de aprendizaje, Actividad con TIC,
Actividad con ausencia de las TIC y un Ejemplo.
Cabe
aclarar que en algunas herramientas no funciona el enlace a la ficha, por
ejemplo Fotojet,
wordgenerator, educoplay. Y, que algunas fichas no se encuentran
completas, por ejemplo la poplet y mindomo no tienen el ejemplo.
Sommelier
presenta un trabajo muy completo y atractivo, organizado en función de seis
capacidades: resolución de problemas, pensamiento crítico, comunicación,
aprender a aprender, trabajo con otros, y, compromiso y responsabilidad. Tiene
un índice en el que explica de qué trata la propuesta y las capacidades que
queremos desarrollar.Al hacer clic en cada una de las capacidades lleva a una
página en la que describe la capacidad y sugiere distintas herramientas para
trabajar en el aula. Al hacer clic en cada una de las herramientas sugeridas se
accede a una ficha descriptiva que está muy bien estructura, en ella se
describe: ¿De qué trata?, ¿Qué necesitamos?, Actividades sugeridas,
Aplicaciones alternativas, Ideas offline, y, Propuestas de articulación
La mayoría de los enlaces funcionan
correctamente, salvo en la página de pensamiento crítico,el enlace directo a
Canva.
Creo que mejoraría la
comprensión si le agregaran ejemplos de utilización de las herramientas y/o
videos.
MasTICando también
se destaca por la presentación de un objeto atractivo, organizado en
función de siete competencias para la creación de contenidos: recordar,
comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear, y trabajar colaborativamente.
La
navegación a través de las competencias es lineal, y, en la página en dónde se
encuentra cada una de las competencias se presentan herramientas para
desarrollarlas. Al hacer clic en cada una de dichas herramientas se despliega
una ficha que indica, en algunos casos, para
que se la utiliza, en otros casos lleva a otra página en dónde hay ejemplos, y,
en otros, al sitio de descarga.
La forma de presentar la información de cada una de las herramientas no
se encuentra homogeneizada, tanto en el contenido, como en el tipo de letra que
utilizan.
La mayoría de los enlaces funcionan correctamente, salvo el de Foros
educativos, y , en la página final el de los nombre de algunos de los autores.
Mi reflexión:
Durante este módulo logré dar el puntapié inicial en el desarrollo
de las seis competencias planteadas en el curso. Creo que tengo que seguir
trabajando en ellas.
Nunca había trabajado con la metodología
deABP en la
educación virtual. Mi experiencia, como estudiante, es muy positiva, considero
que promueve la participación entre los miembros del equipo (estudiantes), cada
uno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje, y logra construir el
conocimiento de manera más eficiente.
Pienso
implementarlo en mi aula, sin ninguna duda los y las estudiantes se van a
sentir más motivados, van a aprender a trabajar en equipo (competencia
fundamental para la vida), y , además, cada estudiante puede aprender (dentro
de ciertos límites) a su propio ritmo.
Considerando
las herramientas estudiadas o utilizadas durante la elaboración de
nuestro Objeto comunicacional les cuento que:
Edpuzlle no loconocía. Me parece muy bueno para agregar en los videos que utilizo en mis clases, que tratan temas de química, comentarios o preguntas para mis
estudiantes.
Whatsapp la uso permanentemente para comunicarme
con mis estudiantes, durante la pandemia he generado un grupo del curso,
mediante el cual les doy indicaciones y recibo consultas.
Google drive, no la he utilizado con mis
estudiantes, pero si la uso permanentemente en mi función como directora, para
compartir archivos y trabajar colaborativamente.
Genially no la había usado anteriormente. Me parece
muy útil para hacer presentaciones para y/o con mis estudiantes, ya que es sencilla
e intuitiva.
Canva tampoco la había utilizado, les pedí a mis estudiantes que hicieran una infografías de reacciones de combinación la semana pasada e hicieron muy buenos trabajos.
CmapTools, un software para crear mapas
conceptuales , lo utilizo desde hace muchos años para generar mapas
conceptuales que mis estudiantes deben completar.
Kahoot! lo conocía pero no lo había usado en clase. A partir del análisis de las herramientas en este curso elaboré un cuestionario sobre reacciones químicas y su clasificación, y realicé un concurso al inicio de la clase, pude vivenciar como motiva a los estudiantes y refuerza
los aprendizajes. Fue complicado para aplicarlo por medio de zoom, pero lo logré.
Moodle no solo es la plataforma que usamos en el
desarrollo del curso, sino que también la utilizo en mis clases, ya que es
flexible, permite la interactividad, la participación y el seguimiento de los
estudiantes.
¡Bonus track! Les comparto un video de Educ.ar sobre Aprendizaje Basado en Proyectos en el que expone Guillermina Tiramonti.
Sigo caminando…
lunes, 8 de junio de 2020
¡Buenas noches!
Estoy realizando un nuevo curso de la Dirección de Educación a Distancia e Innovación Educativa de la Secretaría Académica de la UNCuyo, "Competencias Digitales
de Información", pertenezco al grupo de Postimpresionismo y Vincent van Goth es nuestro totem.
Para realizar esta actividad tuve que pensar en mi PLE, eso me
llevo a reflexionar ¿en quién confío? ¿qué es lo que utilizo?¿para qué utilizo
cada una de las herramientas?. Mi PLE , como el de todas las personas, es
dinámico, va cambiando a lo largo de mi vida en función de mis
actividades y necesidades.
Para expresarlo gráficamente primero lo escribí en
papel, luego lo dibujé, considerando lo que nos explicó Sean Griffin en Visual
Thinking 101, posteriormente lo escanee, y
finalmente lo mejoré con Adobe Photoshop (que me enseñó a usarlo mi hijo). Este es mi PLE.
Y, para finalizar les cuento dos cosas, una es que en el
curso nos dieron una sorpresa, ¡tuvimos una reunión, por videollamada, de dos
horas con Linda Castañeda! Aprendimos con una de las personas que más sabe
sobre el tema que es un PLE, fue muy grato y enriquecedor. Y la otra es,
que cuando tenía 9 años (sí, en el siglo pasado), viví casi un año en
Europa con mi familia, mis padres nos llevaban a todos los museos,
iglesias, obras de arte que podían, y ¿saben cuál era mi pintor favorito? ¡Van
Gogh! ¿casualidad o causalidad?
Esta es mi última entrada al blog para el curso Diseño de ambientes digitales,¡me parece increíble! Este último módulo me llevó mucho
tiempo y esfuerzo, pensar, organizar, asimilar, pero… llegué al final de este
camino.
Soy docente de nivel medio, de 4to. año de la
orientación Ciencias Naturales, tengo a cargo el espacio curricular Química
III o Transformaciones de la Materia.
Para concretar la Guía de estudio de
Química III me centré en los resultados de aprendizaje, luego plantee las actividades de modo que faciliten los aprendizajes, para que los/las estudiantes puedan concretar dichos resultados.
Este curso ha sido muy fructífero, he aprendido no solo desde el puto de vista pedagógico, sino también sobre herramientas, que nos van a ayudar en el desarrollo de nuestras clases.
En
el transcurso del Módulo 3 estudiamos los diseños de modelo instruccional. Los diseños son una
representación estructural que describe de una manera organizada y
sistemática las diferentes fases que operan en el desarrollo de las propuestas
pedagógicas, no dan pistas sobre cómo diseñar, planear y desarrollar los
procesos educativos.
Al
iniciar el proceso de creación de un ambiente digital educativo debemos elegir
un modelo de diseño instruccional que facilite que los estudiantes puedan
alcanzar los resultados del aprendizaje de manera satisfactoria. Existen
numerosos modelos de diseño, nosotros analizamos dos de ellos: el Modelo ADDIE y la Planificación Inversa.
El Modelo ADDIE lo describimos en la entrada anterior del blog, ahora nos vamos a abocar a la Planificación inversa. La
Planificación Inversa propone una
preparación hacia atrás de la propuesta formativa, con tres fases: resultados
esperados, evidencias y planificación de actividades que permiten trabajar con
contenidos seleccionados. El siguiente video nos muestra una síntesis de las 3
fases:
Se
denomina Planificación Inversa porque el diseño debe hacerse a partir de resultados del
aprendizaje que sean observables. Posteriormente debemos definir evidencias que
nos permitirán demostrar en qué medida nuestros/as estudiantes han logrado los
resultados del aprendizaje, y,finalmente,
diseñaremos las actividades.
Para elaborar mi Planificación Invertida sobre reacciones químicas no solo tuve que leer y observar videos sobre el tema, sino también sobre cómo redactar y evaluar resultados de aprendizaje (acá les comparto un documento que me parecio muy claro).
Ya estamos en la parte final de nuestro camino... próximamente el Módulo 4.
El
Modelo ADDIE es un modelo de diseño
instruccional, que consta de cinco fases:Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación.La
instrucción es como un sistema que comprende este conjunto de procesos
interrelacionados, como muestra el gráfico. La relación entre esos procesos es sistémica,
ya que son procesos que pueden ocurrir en paralelo, simultáneamente, en
estrecha interrelación, más que de manera lineal.
En esta entrada realizaremos la fase de análisis
para un proyecto que consiste en el estudio de las reacciones químicas y la elección
de 1 o 2 de estas reacciones para mostrar
en la presentación de buzos de las/los estudiantes de 5to año de la escuela.
Para ello realicé un análisis
de las/los estudiantes y de la realidad educacitva, que les presento a continuación:
Estudiantes de 4to año de CN
Recursos: computadoras,
celulares
Tiempo aproximado: 1 mes
Entornos y medios a utilizar:
Plataforma Moodle, wsp, videollamadas
Resultados: que clasifiquen e
interpreten reacciones químicas
Pero… ¡para poder llevarlo a
cabo debo convencer a mi amigo Merlí!
Vale la pena intentarlo,
como no puedo viajar a verlo, le dejo un audio acá.
Antes de comenzar con el tema que nos convoca les muestro la cara de mi hija cuando leyó mi clase memorable:
Y... ahora si, para comenzar les comparto un video de Melina Furlan que trata sobre "Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia":
Creo que, como dice Melina Furlán, en este experimiento educativo global, hoy somos
todos/as innovadores, estamos rediseñando nuestras clases, todos/as estamos aprendiendo para poder enseñar, probando nuevos modos de enseñar a aprender.
Pero … ¿que es
el aprendizaje?, existen muchas definiciones de que es el aprendizaje, una de
ellas, con la que acuerdo, es la que estudiamos
en el curso de diseño de ambientes digitales educativos: “El aprendizaje se
define como un proceso que reúne las experiencias e influencias personales y
ambientales para adquirir, enriquecer o modificar conocimientos, habilidades,
valores, actitudes, comportamientos y visiones del mundo”
Nos
preguntamos ¿cómo se aprende?, tema que ha sido investigado por psicólogos,
matemáticos, filósofos, etc., y ha llevado a formular muchas teorías de aprendizaje. En el
siguiente video veremos 2 de las principales Teorías de aprendizaje: el conductismo
y el constructivismo:
Y, también nos preguntamos, ¿se relaciona el
diseño de un entorno de
aprendizaje con algunos enfoques de enseñanza-aprendizaje?. Los invito a
visualizar un video de Area Moreira, 2015), que trata sobre el tópico, haciendo clic aquí
Es muy importante mirar en perspectiva la
propia propuesta didáctica. Considero que, en general, los/las docentes lo hacemos
permanentemente, y, que cuando volvemos a dar determinado tema nos hacemos los preguntas
que plantea Merlí, al diseñar la clase: vemos otras formas de
encararla; pensamos cómo sería si en lugar en lugar de trabajar primero en el
laboratorio, explico la teoría para que luego la apliquen en el laboratorio; si el contenido es significativo.
Me gustó mucho el concepto de "enseñanza poderosa" de Mariana Magio, quisiera lograr en mis estudiantes una enseñanza que perdure en el recuerdo.
